Éducation sexuelle - Renseignements généraux

Éducation sexuelle - Renseignements généraux

Renseignements généraux au sujet de l’éducation sexuelle

Une éducation sexuelle efficace est fondée sur la solide théorie comportementale établie au fil de nombreuses années. Fisher (1997) a analysé ces théories et démontré comment elles peuvent aider à encadrer et à élaborer des programmes d’éducation sexuelle.

Éducation sexuelle : différentes approches

Les éducateurs et d’autres intervenants ont eu recours à diverses approches pour enseigner la sexualité aux jeunes (Birdwhistle and Vince-Whitman, 1997)

-«La vie familiale, qui cherche à préparer les enfants à la vie familiale et à la reproduction, et l’éducation sexuelle, qui s’intéresse davantage à l’activité sexuelle individuelle, à la biologie et au comportement
-l’éducation en matière de population, qui met en lumière les conséquences sociologiques, environnementales et économiques de la croissance démographique
- l’enseignement des sciences, qui porte sur les aspects biologiques
-l’enseignement médical et la sensibilisation aux maladies, qui traite des maladies, des risques et de l’information médicale»

Le choix de l’approche à privilégier dans les écoles est habituellement difficile parce qu’il y a des valeurs inhérentes et des choix importants à faire pour déterminer l’approche de base qui est la plus appropriée pour enseigner la sexualité aux jeunes. Parfois, les décideurs évitent de faire un choix clair, laissant ainsi l’enseignant en classe dans une sorte de vide pour répondre aux questions directes des étudiants sans une orientation claire.

Sur ce portail, nous avons essayé de trouver des leçons qui peuvent convenir à toutes ces approches. Toutefois, les recherches effectuées en dressant la liste des résultats d’apprentissage possibles semblent appuyer le recours à une approche d’éducation sexuelle.

Les enseignants devraient cependant vérifier leurs programmes-cadres provinciaux et territoriaux respectifs et les autres lignes directrices des conseils scolaires locaux.

La nécessité de l'éducation sexuelle

Les arguments en faveur de l’éducation sexuelle ont très bien été énoncés par le Sexuality Information and Education Council of Canada (SIECCAN)..

Les parents et les tuteurs ou tutrices sont les principales sources d’éducation en matière de santé sexuelle pour les jeunes. Les adolescents se tournent souvent vers leur famille comme source privilégiée pour obtenir de l’information au sujet de la santé sexuelle (King et coll., 1988; McKay et Holowaty, 1997).

En plus des familles, les écoles sont une source particulièrement importante pour l’éducation en matière de santé sexuelle. Comme on le souligne dans les Lignes directrices nationales pour l’éducation en matière de santé sexuelle, les écoles, qui sont le seul établissement d’enseignement formel à établir des contacts significatifs avec presque tous les jeunes, constituent une ressource vitale dans notre société lorsqu’il s’agit de donner aux enfants, aux adolescents et aux jeunes adultes l’occasion d’acquérir le savoir et les compétences dont ils auront besoin pour prendre des décisions visant à promouvoir leur santé sexuelle et à mettre ces décisions en pratique (Santé Canada, 1994, p. 12).

Comme partie importante de sa contribution au développement des adolescents, l’éducation en matière de santé sexuelle peut jouer un rôle majeur dans la prévention primaire des problèmes de santé sexuelle importants. Par exemple, à l’heure actuelle, plus de 45 000 jeunes femmes âgées entre 15 et 19 ans deviennent enceintes chaque année au Canada (Wadhera et Millar, 1997), et la prévalence des maladies transmissibles sexuellement (MTS) communes, comme le chlamydia, est la plus élevée parmi les adolescents et les jeunes adultes (Santé Canada, 1998). Cette prévalence élevée du chlamydia chez les jeunes de 15 à 19 ans est une préoccupation de santé importante et, si elle n’est pas diagnostiquée et traitée à temps, cette MTS peut mener à une pelvipéritonite et à l’infertilité (Patrick, 1997). D’après le Laboratoire de lutte contre les maladies du Canada, même si les données limitées laissent supposer que la prévalence de l’infection au VIH parmi les jeunes est actuellement faible, les adolescents «sont un groupe qui pourrait connaître une hausse de l’infection au VIH» (Santé Canada, Laboratoire de lutte contre les maladies, 1999, p.1). Comme on le démontre ci-après, une éducation globale en matière de santé sexuelle peut jouer un rôle important pour prévenir les MTS et les grossesses non voulues chez les jeunes.

De plus, comme l’indique le SIECCAN, les parents appuient constamment l’éducation sexuelle dans les écoles et d’autres établissements.

Les résultats d’enquêtes démontrent invariablement que les parents et les étudiants canadiens veulent que les écoles offrent des programmes d’éducation en matière de santé sexuelle. Par exemple, Lawlor et Purcell (1988) ont trouvé que 95 pour cent de leur échantillon de parents d’étudiants du secondaire de la région de Montréal sont favorables à l’éducation sexuelle dans les écoles. L’étude de Verby et Herold (1992), réalisée auprès de parents dans un centre urbain de l’Ontario, a indiqué que 98 pour cent sont favorables à une éducation en matière de SIDA. Une série d’enquêtes plus récentes réalisées auprès de parents canadiens révèlent que 85 pour cent des parents sont d’accord avec l’énoncé : «l’éducation en matière de santé sexuelle devrait être offerte dans les écoles». La majorité des parents sont également d’accord pour que l’école offre aux étudiants de l’information au sujet de la reproduction, de la contraception, de la prévention des MTS/SIDA, des relations saines, de l’abstinence, de l’orientation sexuelle, de la puberté, de l’abus sexuel et du viol, ainsi que des croyances morales individuelles, familiales et communautaires à l’endroit de la sexualité (Langille, Beazley et Doncaster, 1996; McKay, 1996; McKay, Pietrusiak et Holowaty, 1998).

Les principes d'une éducation sexuelle efficace

Les Lignes directrices nationales pour l'éducation en matière de santé sexuelle (Santé Canada, 1994) décrivent en détail certains principes directeurs pour l’éducation sexuelle.

Principe 1 : accessibilité universelle à l'éducation en matière de santé sexuelle

Principe 2 : intégralité de l'éducation sexuelle : intégration, coordination et envergure

Principe 3 : efficacité et réceptivité des approches et des méthodes pédagogiques

Principe 4 : formation et soutien administratif

Principe 5 : planification, évaluation et mise à jour des programmes et développement social

Caractéristiques des programmes efficaces

Kirby (1995) et d’autres sources consultées dans le cadre de cet examen (Birdwhistle et Vince-Whitman, 1997 : Walsh et Bibace, 1990 : Basch, 1989; Allensworth et Symons, 1989; Kerr, 1989; King et coll., 1990) indiquent que les programmes efficaces en matière d’éducation sexuelle comportent certaines caractéristiques. Les bons programmes :

reposent sur une théorie solide (théorie de l'influence sociale, théorie de l'apprentissage social, théorie cognitive et comportementale)
sont offerts aux jeunes avant qu'ils aient des relations sexuelles complètes
sont axés sur les buts spécifiques du report d'une relation sexuelle complète ou d'une relation sexuelle complète protégée
durent au moins 14 heures
sont structurés en séances d'une intensité suffisante pour atteindre les objectifs déclarés
prévoient des interventions régulières, cohérentes et coordonnées plutôt que des interventions uniques disparates
prévoient les travaux en petits groupes et un éventail d'activité interactives, comme des jeux de rôles, des débats et des séances de recherche d'idées, pour permettre aux participants de personnaliser les riques
comprennent des activités qui permettent aux participants d’observer chez les autres et de mettre eux-mêmes en pratique les compétences de communication et de négociation qui peuvent favoriser le report de l’initiation à l’activité sexuelle ou encourager des relations sexuelles protégées

offrent de l’information factuelle claire au sujet des conséquences d’une relation sexuelle non protégée et des façons d’éviter ces conséquences
mentionnent les influences sociales des pairs et des médias qui incitent à avoir des relations sexuelles non protégées et offrent des stratégies pour contrer ces pressions
renforcent les valeurs qui appuient les buts du programme et élaborent des normes collectives en matière de relations sexuelles non protégées qui sont pertinentes pour le groupe d’âge et les expériences des participants
offrent une formation aux enseignants ou aux animateurs des interventions
tiennent compte des stades du développement des enfants et de leur capacité de comprendre et d’agir à la lumière de l’information qui leur est fournie au sujet de la sexualité, de la santé et des maladies
reconnaissent les besoins du développement des adolescents et cherchent à offrir des solutions de rechange comportementales positives afin que les jeunes puissent 1) expérimenter de nouveaux modes de vie de façon sûre, 2) s’identifier à des groupes de pairs positifs, 3) établir des relations intimes et attentionnées appropriées avec les autres et 4) prendre des risques sains pour mettre à l’essai leurs capacités de croissance mentale et physique
sont rattachés et coordonnés avec d’autres interventions scolaires et communautaires, comme les services de santé sexuelle préventive pour les adolescents, la sensibilisation et la participation des parents, les activités et les programmes dirigés par des pairs, les activités de sensibilisation dans les écoles, les services de santé et d’orientation dans les écoles et d’autres interventions
sont adaptés aux besoins locaux et répondent aux préoccupations locales
s’adressent à tous les enfants et à tous les jeunes, mais sont également adaptés aux jeunes qui sont plus à risque, et offrent des stratégies de réduction des préjudices à ceux qui ont déjà des relations sexuelles non protégées

Fisher (2001) souligne que l’éducation sexuelle devrait privilégier de l’information en matière de santé sexuelle qui est pertinente sur le plan comportemental et facile à traduire en gestes concrets. Ce genre d’éducation devrait reconnaître que le problème dans la prise de risques en matière de santé sexuelle est essentiellement lié à des obstacles émotifs qui empêchent de mettre en pratique la prévention et au besoin correspondant de se concentrer sur le changement d’attitude, ainsi que d’acquérir des compétences comportementales.

Les éléments d’une éducation sexuelle efficace

Voici les éléments structuraux qui doivent faire partie d’un programme efficace d’éducation en matière de santé sexuelle :

un programme d’études obligatoire et complet comportant un contenu approprié, des compétences, des croyances et des attitudes, un soutien social, des services de santé préventive et des résultats de comportement structurés selon une échelle et dans un ordre pertinents, depuis les premières années du primaire jusqu’à l’obtention du diplôme du deuxième cycle du secondaire
le programme d’éducation sexuelle fait partie d’un programme complet d’éducation à la santé, qui lui-même fait partie d’un programme de développement personnel et social
des documents d’enseignement et d’apprentissage de très bonne qualité, dont des documents imprimés, médiatiques et d’autres formes technologiques
des méthodes d’enseignement et d’apprentissage actifs
une formation préalable efficace pour les enseignants
une bonne formation interne pour les enseignants
la participation des parents à l’enseignement grâce à de bonnes communications au foyer et à l’aide d’activités d’apprentissage à domicile
la participation active des étudiants pour adapter le programme en fonction des besoins locaux, ainsi que l’esprit d’initiative et l’éducation des pairs en classe et à l’école
le programme d’enseignement s’inscrit dans une approche globale école-collectivité de promotion de la santé sexuelle qui comprend des services accessibles et pratiques de santé préventive pour les adolescents, l’appui social des parents et d’autres intervenants au sein de la collectivité, un milieu physique sain à l’école, un accès facile aux condoms pour les jeunes, etc.

De plus, les méthodes d’enseignement et d’apprentissage choisies devraient refléter le résultat recherché en classe. Par exemple

Résultat général	Méthode d'enseignement/apprentissage
Sensibilisation	Cours magistraux, travail en groupe, vidéo/média, exposés, expositions, dépliants
Connaissances	Cours magistraux, enseignement individualisé, documentation écrite, travaux de recherche, travail d’équipe, travaux de lecture, travaux sur l’Internet
Prise de conscience, changement d’attitudes, prise de décisions	Travail de groupe, éclaircir/débattre des valeurs, journalisation, classification, catégorisation, jeux de rôle
Changement de comportement	Travail de groupe, autorégulation, identification des avantages et des risques, établissement des buts et des objectifs, élaboration de stratégies d’adaptation, évaluation de l’appui social, évaluation des services de soutien, surmonter les obstacles physiques, économiques et pratiques
Changement dans le milieu	Rôle de défense, services communautaires

Enseignement efficace de la santé et de la sexualité

Les recherches ont permis de dégager diverses caractéristiques d’un enseignement efficace de la santé et de la sexualité.

Pour l’enseignement de la santé et du développement personnel et social

utilisation de techniques d'apprentissage et d'enseignement actifs
utilisation efficace de discussions en petits groupes
utilisation efficace des médias et des technologies
utilisation efficace des arts, du théâtre et de la littérature
utilisation efficace de la réflexion des étudiants à l'aide de la rédaction d'un journal
communication avec les parents
faire participer les parents à des activités d'apprentissage à domicile

Pour l'éducation sexuelle et d'autres sujets délicats

établir les règles de base
dépersonnaliser et normaliser les discussions en classe
répondre aux questions en classe
permettre aux étudiants de poser des questions de façon anonyme
savoir comment réagir en cas de révélation d'abus ou d'agressions possibles
aiguillage vers les services de santé ou les services de consultation et d'orientation
fournir de la documentation appropriée à emporter

Appui pour une éducation sexuelle efficace

L’appui pour l’éducation sexuelle devrait provenir tant de l’intérieur que de l’extérieur du système scolaire et comprendre :

des liens avec les services de prévention

la coopération avec les médias locaux

des politiques et un leadership favorables

un appui administratif de la direction du district scolaire et de l’école

des données pour suivre la mise en oeuvre et l’évaluation

du personnel dévoué, disposant d’assez de temps, de formation et de ressources

des séances d’information régulières pour les parents, des ressources destinées à être utilisées à domicile et une communication efficace au sujet du programme

Planification efficace des leçons et des activités d’apprentissage

Les plans de leçons et les activités d’apprentissage en ce qui touche la sexualité et d’autres sujets devraient suivre un format bien précis (El-Tigi, 2000) et prévoir notamment :

les buts

les objectifs

les conditions préalables

la documentation

la description des leçons

le déroulement des leçons

la conclusion des leçons

le suivi et l’enrichissement

les critères d’évaluation

L’âge et l’année scolaire cibles et toute autre information pertinente devraient également figurer dans la description du plan de cours.

Le déroulement des leçons et le processus d’apprentissage

La déroulement des leçons (ERIC Clearinghouse, 1987) devrait suivre les étapes suivantes :

attirer l’attention des apprenants

revoir les acquis pertinents

communiquer le but de la leçon

établir des modèles pour les compétences à acquérir

chercher à obtenir les bonnes réponses

vérifier la maîtrise des compétences

terminer la leçon.

Voir les sources des références utilisées dans la préparation de cette section de renseignements généraux.

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